การเรียนรู้ของคำแรก

ใน การเรียนรู้คำแรกเด็กต้องเรียนรู้การเชื่อมต่อลำดับเสียงอย่างถูกต้อง (เรียกอีกอย่างว่าตัวบ่งชี้ตัวอย่างเช่นตัวอักษรที่สร้างคำว่า "dog") กับชุดของสถานการณ์โดยใช้การแสดงออกทางจิต (หรือความหมายเป็นสื่อกลาง) เช่นรูปภาพ ของสุนัข)

อย่างไรก็ตามเด็กต้องมีความเชี่ยวชาญในด้านอื่น ๆ เช่นความสัมพันธ์ที่รวมอยู่ในชุด (สุนัขเป็นสัตว์) ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนหนึ่งกับส่วนทั้งหมด (นิ้วมือ - แขน) ความไม่ลงรอยกันศัพท์ (สุนัขไม่สามารถ เป็นทั้งแมว) และความหมายต่าง ๆ ของคำรวมถึงความสัมพันธ์ที่มีต่อกัน

ในทำนองเดียวกันความรู้เกี่ยวกับสัณฐานวิทยาและหมวดหมู่ไวยากรณ์ (ชื่อคำกริยา ฯลฯ ) ของแต่ละเทอมจะต้องรวมอยู่ด้วย

เด็กสร้างคำแรกของเขาระหว่าง 10 และ 13 เดือน. ในตอนแรกมันเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างช้าซึ่งมีอยู่ระหว่าง 50 ถึง 100 คำภายใน 18 เดือน หลังจากนั้นมันจะเร่งความเร็วขึ้นเรื่อย ๆ : 200 คำโดย 20 เดือน, ระหว่าง 400 ถึง 600 คำโดย 2 ปีและ 1,500 คำโดย 3 ปี

เด็กอายุระหว่าง 2 ถึง 5 ปีจะมีคำศัพท์ใหม่ประมาณ 3,500 คำทุกปี จากอายุ 10 ปีพวกเขามักจะได้คำศัพท์ใหม่ประมาณ 10,000 คำต่อปี และเมื่อพวกเขาไปถึงหนังสือเรียนเด็กอายุ 9 ถึง 15 ปีจะติดต่อกันอย่างน้อย 100,000 คำ

เราต้องจำไว้ว่าตัวเลขเหล่านี้เป็นค่าประมาณเนื่องจากอัตราการได้มาของคำแรกอาจแตกต่างจากเด็กคนหนึ่งไปอีกคน

คำแรกของเด็กหมายถึงอะไร

เด็กพูดถึงคน (พ่อแม่ลูก) สัตว์ (สุนัขแมวเป็ด ... ) อาหาร (น้ำขนมปังแอปเปิ้ล ... ) ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย (ตาปากมือ ... ) เสื้อผ้า (กางเกง , เสื้อ, รองเท้า ... ), ยานพาหนะ (รถยนต์, เรือ, เครื่องบิน ... ), ของเล่น (บอล, ปริศนา, ตุ๊กตา ... ) หรือวัตถุที่อยู่ในบ้าน (ช้อน, โทรทัศน์, โทรศัพท์ ... ), แต่ยังเป็นที่ตั้งของ เว้นวรรค (ขึ้นลงถัดไป ... ) และกิจวัตรบางอย่าง (สวัสดีขอบคุณขอบคุณ ... )

คำที่อ้างถึงวัตถุมีจำนวนมากกว่าคำที่อ้างถึงการกระทำทั่วไป (เช่นทำไปมี ... ) ที่เด็กใช้ในตอนเริ่มต้นในบริบทที่หลากหลายมาก บริบทเหล่านี้ถูก จำกัด เนื่องจากพวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น

คำกริยาของการเคลื่อนไหว (วิ่งไปกระโดด ... ) นั้นเร็วกว่าสาเหตุหรือวัตถุประสงค์ (ตัวอย่างเช่นการศึกษา) ซึ่งการอ้างอิงนั้นยากที่จะเข้าใจ

มันควรจะกล่าวว่ามีปรากฏการณ์บางอย่างที่สามารถเห็นได้ในวิวัฒนาการของโครงสร้างแนวคิดของเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและคำศัพท์:

Sobreextrensión: เด็กใช้คำกับสมาชิกของหมวดหมู่ที่ผู้ใหญ่กำหนดด้วยคำนั้น แต่ก็ใช้สำหรับสมาชิกประเภทอื่น ๆ (เช่นคำว่า "สุนัข" จะถูกนำไปใช้กับสัตว์สี่ขาทั้งหมด) เราสามารถพบกัน sobreinclusiones (ขยายคำไปยังหมวดหมู่อื่น ๆ ที่อยู่ในกลุ่มเดียวกันโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติการรับรู้ตัวอย่างเช่นใช้คำว่า "dog" เพื่อกำหนดสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมชนิดอื่น) และ อะนาล็อกเกินนามสกุล (พูดคุยทั่วไปคำขยายไปยังหน่วยงานที่อยู่ในหมวดหมู่ที่สูงกว่าอื่น ๆ แต่ที่มีลักษณะทั่วไปของหมวดหมู่อื่นที่ผู้ใหญ่หมายถึงคำนี้เช่นใช้คำว่า "ball" สำหรับวัตถุรอบทั้งหมด เหมือนแอปเปิ้ล)
ภายใต้นามสกุล: เด็กใช้คำในชุดย่อยของสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ใช้คำเดียวกัน (เด็กจะพูดว่า "แอปเปิ้ล" เมื่อเขาเห็นผลไม้สีนี้ซึ่งเขาคุ้นเคยกับการมองเห็นหรือของร้านขายผลไม้โดยเฉพาะ)
เอกลักษณ์: เด็กใช้คำตามที่ผู้ใหญ่ใช้
ความบาดหมางกัน: เด็กใช้คำศัพท์ที่ไม่มีความสัมพันธ์ใด ๆ กับผู้ใหญ่ (ตัวอย่างเช่นการโทรหาเฟอร์นิเจอร์ที่เก็บหนังสือ "หนังสือ") ไว้
ครอบคลุม: เด็กใช้คำเพียงเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของเอนทิตีที่เขากำหนดในการใช้งานสำหรับผู้ใหญ่ของเขาและนอกจากนี้หน่วยงานอื่นของหมวดหมู่อื่น (ตัวอย่างเช่นใช้คำว่า "สุนัข" เพื่ออ้างถึงสุนัขขนาดใหญ่เท่านั้นและนอกเหนือจากหมาป่า )

อย่างไรก็ตามมีความจำเป็นที่จะต้องแยกแยะปรากฏการณ์เหล่านี้กับสิ่งอื่นที่เรียกว่า recategorizationsซึ่งประกอบด้วยเด็กที่ใช้เทอมหนึ่งสำหรับอีกเทอม (ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กวางจานบนหัวของเขาและบอกเราว่ามันเป็นหมวกเขาอาจพยายามบอกเราว่าเขาทำอะไรอยู่ หมวก) และของ คิดเห็น (ตัวอย่างเช่นหากลูกชายของเราแสดงรองเท้าให้เราและบอกเราว่า "พ่อ" ไม่ได้หมายความว่าตอนนี้พ่อของเขาเป็นรองเท้าบ้าง แต่รองเท้านั้นเป็นของพ่อ)

เราต้องระมัดระวังเมื่อพูดว่าลูกของเราพูดน้อยกว่าเด็กคนอื่น ๆ เนื่องจากแต่ละคนเป็นโลก แม้ว่าจะเป็นความจริงที่ว่าก่อนที่จะเกิดความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้คำศัพท์อาจมีความเสี่ยงในการพัฒนาความล่าช้าทางภาษา