ในฤดูใบไม้ผลิปี 2556 ฉันเห็นรายการ Chronicles (บน RTVE) ที่เรียกว่า "The Chain of Silence" ผ่านชุดข้อความรับรองที่แท้จริง วิเคราะห์สาเหตุของการรังแกและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ เพื่อกำจัดมันจากโรงเรียนและสถาบัน
เมื่อมองไปที่มันฉันก็ตระหนักว่าตามที่โปรแกรมแสดงให้เห็นปัญหาหลักในการยุติการกลั่นแกล้งคือ ความเงียบที่ล้อมรอบมัน. นิ่งเงียบเพราะเหยื่อนิ่งเงียบและคนรอบข้าง (นักเรียนคนอื่น ๆ บางครั้งแม้แต่ครู) ก็มองไปทางอื่น อันที่จริงโดยคำนึงถึงความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับความปลอดภัยของนักเรียนที่ได้รับในแง่หนึ่งอาจพิจารณาว่าควรเป็นภาระหน้าที่ที่พวกเขาต้องปกป้องพวกเขา แม้ว่ามันจะเป็นความจริงที่ครอบครัวและสังคมต้องมีบทบาทสำคัญมากในเรื่องนี้
ดูพงศาวดารฉันพบโปรแกรมที่เรียกว่า “ การสอนแบบเพื่อนคู่หู” (TEI) ซึ่งจัดขึ้นที่ IES Front Marítimในบาร์เซโลนา มันเป็นโปรแกรมสำหรับการป้องกันความรุนแรงที่เปิดตัวโดยสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยบาร์เซโลนา
วันนี้เราจะไปพบกับ ผู้เขียน TEI ชื่อของเขาคือAndrés Bellido และเขาเป็นผู้ประสานงานของทีมวิจัยสำหรับโปรแกรมนี้เช่นเดียวกับที่ปรึกษาใน Front Marítim ตามหลักสูตรของเขาAndrésจบปริญญาด้านจิตวิทยาและศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและการสอน
ฉันปล่อยให้คุณกับการสัมภาษณ์ที่เราได้ทำ
Peques y Más-โปรแกรมนี้เริ่มนำมาใช้ในสถาบันของคุณเมื่อใดแรงจูงใจหลักของคุณคืออะไร?
Andrés Bellido.- โปรแกรม Peer Tutoring คือ โครงการปรับปรุงการอยู่ร่วมกันออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับการป้องกันความรุนแรง (วาจาจิตใจร่างกายและอารมณ์) และการรังแกในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การพัฒนาเริ่มขึ้นในปี 2545 โดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษา (จิตวิทยาการสอนครูและอาจารย์)
8 ปีที่แล้วมีการนำไปใช้ที่สถาบันการเดินเรือแนวหน้าแห่งบาร์เซโลนาโดยมีผลลัพธ์ที่เราพิจารณาในเชิงบวกอย่างมาก
แรงจูงใจหลักในการเริ่มโปรแกรมคือ:
ทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการฝึกอบรมของตนเอง: ความมุ่งมั่นความรับผิดชอบเอกลักษณ์ความพยายามความเป็นเจ้าของ
การอยู่ร่วมกันของอิทธิพลมีวัตถุประสงค์เพื่อแบ่งปัน ในบรรดาองค์ประกอบทั้งหมดที่ประกอบกันเป็นชุมชนการศึกษาซึ่งนักเรียนเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน
ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมก่อกวนที่ทำให้เราสามารถปรับสภาพภูมิอากาศของศูนย์การศึกษาจากมุมมองของนักเรียนที่ค่านิยมความมุ่งมั่นและความพยายามเป็นส่วนสำคัญของการอยู่ร่วมกัน
ร้อยละของการกลั่นแกล้งเพิ่มขึ้นในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและเป็นสถานการณ์ที่ทำให้เราพัฒนาโปรแกรมเพื่อปรับปรุงการบูรณาการโรงเรียนทำงานวัฒนธรรมแบบรวมและไม่ใช้ความรุนแรงในโรงเรียน ด้วย TEI 'เท่าเทียม' เป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกระบวนการ
PyM.- การกลั่นแกล้งเป็นปัญหาที่อุบัติการณ์เพิ่มขึ้นตามกาลเวลาหรือไม่?
A.B.- หากเราทำการประมาณในสถานการณ์ปัจจุบันของการละเมิดในหมู่ที่เท่าเทียมเราเน้นสำหรับวิสัยทัศน์ระยะยาวและการปรับปรุงการศึกษาดำเนินการโดยสถาบัน Basque เพื่อการประเมินผลการศึกษาและการวิจัย (ISEI.IVEI): "การละเมิดระหว่างเท่ากับในประถมศึกษา และนั่น. " การศึกษาครั้งนี้ยืนยันว่าตามดัชนีทั่วไปของการละเมิด 2012; สิ่งนี้มีผลต่อ 21% ของนักเรียนในรอบที่สามของระดับประถมศึกษาและ 14.6% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ด้วยความเคารพต่อรุ่นล่าสุดของปี 2009 เปอร์เซ็นต์ได้เพิ่มขึ้น 4% และ 2.8% ตามลำดับ
สถานการณ์เหล่านี้ทำให้เราพัฒนาโปรแกรมที่ มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงการรวมโรงเรียนและทำงานเพื่อวัฒนธรรมแบบรวม และไม่ใช้ความรุนแรงในศูนย์การศึกษาซึ่งเป็นวิชาเดียวกันของกระบวนการ
ฉันเชื่อว่าเราได้เริ่มต้นเส้นทาง - ทำงานเพื่อความสามารถทางอารมณ์การอยู่ร่วมกันการศึกษาในค่านิยม ... ที่ไม่เพียง แต่ช่วยลดแนวโน้มนี้ แต่ยัง ไปสู่กระบวนการของการเลือกปฏิบัติที่สำคัญของพฤติกรรมเหล่านี้. เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เหล่านี้เราจำเป็นต้องมีการป้องกันเช่นเคยเมื่อเราพูดถึงพฤติกรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาผลลัพธ์นั้นอยู่ในระดับปานกลางและระยะยาว
PyM.- อะไรคือสาเหตุหลัก?
A.B.- พฤติกรรมที่แสดงออกด้วยการกลั่นแกล้งทุกแง่มุมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและในจังหวะกว้าง ๆ เราสามารถระบุในสิ่งที่รวบรวมโดยรายงานของผู้ตรวจการแผ่นดิน "การทารุณกรรมที่เท่าเทียมกันใน ESO 2007"
ประเภทของความก้าวร้าวและประเภทของความประพฤติ"ปกติ" พิจารณาพฤติกรรมเช่นการยกเว้นแรงจูงใจความรุนแรงทางวาจา ... ทั้งครูและนักเรียนผู้ปกครองและสังคมโดยทั่วไป ตามปกติและทำให้เป็นมาตรฐาน ภายในความสัมพันธ์ระหว่างเท่ากับ มันไม่ได้พิจารณาว่าในหลายครั้งพวกเขาเจ็บทำร้ายคนอื่น ๆ ยกเว้นกลุ่มโดยเจตนา เมื่อ แน่นอนว่ากลุ่มคือองค์ประกอบที่เป็นเลิศในการบูรณาการ.
ในฐานะครูผู้เชี่ยวชาญหรือสถาบันเราต้องรับฟังนักเรียนและเข้ามามีส่วนร่วมในการเผชิญกับอาการไม่ว่าในกรณีใดก็ตามให้รอสถานการณ์ความรุนแรงที่จะเกิดขึ้น
ในตอนแรกการกระทำของเรามุ่งตรงไปที่ผู้เสียหาย: มีสิ่งสำคัญมากในการแทรกแซงและนั่นคือเหยื่อไม่ได้มีความผิดในสถานการณ์ที่เกิดขึ้น
PyM.- ต้องเผชิญกับตอนที่ถูกกลั่นแกล้งทำไมเราต้องจัดการกับผู้เสียหายเป็นอันดับแรกเราจะทำอย่างไรเพื่อให้ความรู้แก่ผู้รุกรานอีกครั้ง
A.B.- วัตถุประสงค์พื้นฐานของโปรแกรม TEI คือ ในกรณีที่ไม่มีความรุนแรงเกิดขึ้นอย่างเป็นระบบเพื่อแทรกแซงเมื่ออาการแรกหรือสัญญาณเตือนเกิดขึ้นและในแง่นี้การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามันเป็นนักเรียนที่ตรวจพบพวกเขาและรู้พวกเขาในมากกว่า 80% ของกรณีเมื่อเทียบกับ 10% -15% โดย ส่วนหนึ่งของอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวดังนั้นพวกเขาจึงต้องเข้ามาแทรกแซงเมื่อมีสัญญาณเตือนเกิดขึ้น เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นการแทรกแซงจากสถาบันครอบครัวหรือการศึกษา
การมุ่งเน้นไปที่คำถามสิ่งแรกของการกระทำของเราควรมุ่งไปที่เหยื่อ โดยไม่ต้องเข้าสู่การพัฒนาอย่างเต็มที่ของโปรโตคอลการแทรกแซงเราสามารถค้นหาสิ่งพิมพ์การแทรกแซงหลายกรณีในกรณีของการข่มขู่ของแผนกการศึกษาที่แตกต่างกัน - Basque Country, Navarra, Valencia, Catalonia - เราจะทำการอ้างอิงการแทรกแซง
โดยปกติแล้วจะเป็นเหยื่อที่ประณามทั้งนักเรียนเดียวกันครอบครัวหรืออาจารย์ผู้สอนเราต้องรักษาตัวตนของพวกเขาเสริมสร้างความนับถือตนเองหลีกเลี่ยงการสัมผัสกับความเสี่ยงอย่างต่อเนื่องจะต้องเป็นส่วนตัวเป็นความลับและทันทีถ้าเป็นไปได้และแน่นอน กำจัดพฤติกรรมก่อกวนของเพื่อนร่วมงานที่เป็นสาเหตุของการล่วงละเมิด ฉันพิจารณาว่ามีสิ่งสำคัญมากในการแทรกแซงและที่ เหยื่อไม่ได้มีความผิดในสถานการณ์ที่เกิดขึ้น.
การแทรกแซงเกี่ยวกับการยกร่างหรือกลุ่มจะต้องเกิดขึ้นทันทีซึ่งขึ้นอยู่กับแหล่งข้อมูลหรือการร้องเรียนเป็นจำนวนมาก แต่โดยสรุปเราต้องตรวจสอบว่าข้อกล่าวหานั้นเป็นจริงแจ้งผู้ปกครองและทำงานเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เกิดหรือก่อให้เกิด สถานการณ์การล่วงละเมิด (ปฏิบัติตามพิธีสารที่กำหนดโดยศูนย์บริหารหรือศูนย์การศึกษา)
พฤติกรรมสามารถแก้ไขได้ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมนี้จะต้องกลายเป็นวัตถุประสงค์ที่ต้องการของการแทรกแซงของเราแม้ว่าการพิจารณาว่ามีสถานการณ์เหล่านี้ของการคุกคามผู้ล่วงละเมิดเป็นนักเรียนของเราและเป้าหมายของเราจากมุมมองของการแทรกแซงคือการรวมทั้งเหยื่อและผู้รุกรานในกรณีของการยกร่างการแทรกแซงพฤติกรรมจะต้อง เป็นสาธารณะ (เกี่ยวกับพฤติกรรม) และทำงานในกลุ่มชั้นเรียนเสมอช่วยรักษาตัวตนของผู้รุกราน
PyM.- เหตุใดนักเรียนมัธยมปลายจึงเชื่อใจเพื่อนร่วมงานหรือผู้ปกครองของเขามากขึ้นเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่เขามี
A.B.- ไม่เพียง แต่นักเรียนมัธยมเท่านั้น แต่ยังเป็นนักเรียนชั้นประถมด้วย มันเป็นข้อมูลอ้างอิงของ "พี่ชาย" และเหตุผลของความไว้วางใจสามารถสังเคราะห์ได้ใน:
- เพราะพวกเขารู้ว่าสถานการณ์ที่เป็นไปได้ของการล่วงละเมิดอาการ
- มันเป็นนักเรียนเก่า - อีกสองปี - กับการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและอารมณ์ที่เหนือกว่ารับผิดชอบการแทรกแซง (ตามลำดับเหตุการณ์)
- อาจารย์ผู้สอนนักเรียนเป็นข้อมูลอ้างอิง (การทำให้เป็นอุดมคติประสบการณ์การฉายในอนาคต) สำหรับผู้มีอำนาจ
- พวกเขาพูด "ภาษา" เดียวกันกลยุทธ์การสื่อสารและการแทรกแซงของพวกเขานั้นโดยตรงและใกล้ชิดยิ่งขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งทั้งเกี่ยวกับอาการของสถานการณ์การคุกคามที่อาจเกิดขึ้น
- พวกเขาได้รับการอบรมเรื่องการแทรกแซง
ในการสังเคราะห์เราสามารถสรุปได้ว่าพฤติกรรมที่ก่อกวน (อาการของความรุนแรงหรือการล่วงละเมิดที่เป็นไปได้) นั้นถูกแทรกแซงอย่างเป็นระบบ จากสามมุมมอง: นักเรียนบุคคลที่สามผู้สอนและผู้ประสานงานทั้งหมดก่อนถึงระบบระเบียบวินัย
PyM- คุณวัดผลลัพธ์ในการใช้ TEI อย่างไร คุณสังเกตเห็นความเปลี่ยนแปลงอะไรตั้งแต่ปีแรกของโปรแกรม
A.B.- การประเมินผลจะดำเนินการโดยทั้งอาจารย์ผู้สอนและนักเรียนที่ได้รับอนุญาตเช่นเดียวกับเจ้าหน้าที่การสอนและทีมผู้บริหาร
โดยมุ่งเน้นไปที่การลดความขัดแย้งพฤติกรรมรุนแรงในการแสดงออกและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเตือนปาร์ตี้การขับออกของนักเรียนที่เกี่ยวข้องในโปรแกรมสถานการณ์ที่ในปีที่สองของการสมัครมีผลต่อ 100% ของนักเรียน รอง
ไม่ว่าในกรณีใดฉันถือว่าพวกเขาเป็นองค์ประกอบที่จับต้องได้น้อยกว่าเช่นสภาพอากาศที่ศูนย์กลางและการเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนซึ่งมันส่งผลกระทบมากที่สุดและวัตถุประสงค์ของโปรแกรม TEI
ไม่มีใครมีสิทธิ์ยกระดับความนับถือตนเองความเป็นผู้นำของพวกเขาภายในกลุ่มด้วยค่าใช้จ่ายของคู่ครองนั่นคือสิ่งที่เราไม่ควรอนุญาตไม่ว่าจะในฐานะพลเมืองหรือในฐานะนักเรียนของศูนย์การศึกษา
PyM.- อาจารย์ผู้สอนนักเรียนอาสาสมัคร? พวกเขาได้รับการฝึกอบรมประเภทใด
A.B.- วัตถุประสงค์พื้นฐานของข้อมูลการรับรู้และการฝึกอบรมคือการทำงานกับค่านิยมสร้างความตระหนักในหมู่นักเรียนเกี่ยวกับความเป็นเพื่อนความรับผิดชอบตัวตน ... ของสถาบันเป็นสัญลักษณ์ของโรงเรียน
ชุมชนการศึกษาของเรามีสัญลักษณ์ประจำตัวที่แข็งแกร่งมากนั่นก็คือ ZERO TOLENCE เกี่ยวกับความรุนแรง (วาจา - จิตวิทยาและกายภาพ) เป็นสัญลักษณ์ของเอกลักษณ์ของชุมชนการศึกษาของเรา
ไม่มีใครมีสิทธิ์ยกระดับความนับถือตนเองความเป็นผู้นำของพวกเขาภายในกลุ่มโดยเสียค่าใช้จ่ายของคู่ชีวิตนั่นคือสิ่งที่เราไม่ควรอนุญาตไม่ว่าจะเป็นพลเมืองหรือในฐานะนักเรียนของศูนย์การศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนของเรา "จากนี้ไปนักเรียนที่แสดงพฤติกรรมเหล่านี้กำลังทำเช่นนั้นโดยมีเจตนาที่จะทำร้ายและเราไม่อนุญาตให้ทำเช่นนี้"
กระบวนการข้อมูลการทำให้แพ้ของนักเรียนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในโปรแกรมและการฝึกอบรมของผู้สอน (ที่สามในระดับมัธยมศึกษาและที่ห้าในระดับประถมศึกษา) เกิดขึ้นในสามสาขาหลัก: สารสนเทศและการรับรู้การฝึกอบรมผู้สอนและการศึกษาต่อเนื่อง.
PyM.- ฉันอยากให้คุณบอกเราว่าคุณทำตามเกณฑ์อะไรในการมอบหมายติวเตอร์ให้นักเรียน ESO คนแรก
A.B.- วิธีการจัดสรรของโปรแกรม TEI โดยไม่ต้องเข้าสู่การพัฒนาอย่างละเอียดจะดำเนินการในโรงเรียนมัธยมดังต่อไปนี้:
นักเรียนปีแรกทุกคนมีครูสอนพิเศษของบุคคลที่สามในทุกศูนย์ที่ใช้โปรแกรมเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนอาสาสมัครบุคคลที่สามมากกว่า 90%)
ทีมการสอนที่สองของ ESO เมื่อจบหลักสูตร (มิถุนายน) ตามปกติในการประชุมครั้งล่าสุดที่เสนอโดยผู้สอนแล้วกำหนดระดับ "ความสามารถ" ของนักเรียนที่มีการประเมินมูลค่า 1, 2 หรือ 3 โดยพิจารณาว่า ระดับความสามารถที่เหมาะสมที่สุดของผู้ติวคือ 3 สำหรับนักเรียนชั้นปีที่หนึ่งขั้นตอนเดียวกันนี้จะดำเนินการในขั้นตอนการโอนย้ายระดับประถมศึกษาในกรณีนี้“ ความต้องการ” ของการติวที่ระดับ 1, 2 หรือ 3 ซึ่งความต้องการสูงสุดคือระดับ 3
จากนั้นผู้ประสานงานกับผู้สอนหรือผู้ประสานงานการสอนจะจับคู่ความสามารถกับความต้องการนั่นคือระดับความต้องการต่ำที่มีความสามารถต่ำความต้องการปานกลางที่มีความต้องการปานกลางและสูง (3) ที่มีระดับความชำนาญสูง (3) ในกรณีที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับ ที่ใกล้เคียงที่สุดจะถูกปรับระหว่างความต้องการและความสามารถ.
หากจำนวนนักเรียนที่เป็นบุคคลที่สามต่ำกว่าคุณสามารถเลือกผู้สอนที่เป็นบุคคลที่สามบางคนให้มีแบบฝึกหัดสองบทได้เสมอเราพูดถึงความสามารถที่ 3 ซึ่งเป็นแบบฝึกหัดระดับ 3 และระดับ 1 ในกรณีที่นักเรียนชั้นปีที่ 1 สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญหลักสูตรที่สี่สามารถเลือกได้ว่าเป็นอาจารย์ผู้สอนของนักเรียนชั้นหนึ่งด้วยกระบวนการมอบหมายเดียวกัน ...
PyM.- ทีมงานมืออาชีพรับผิดชอบต่อ TEI เหมือนกันหรือไม่?
A.B.- มันอาจแตกต่างกันไป แต่เราเชื่อว่ามันเป็นบวกว่ามันจะไม่หมุนในกรณีของมืออาชีพที่นำการประสานงานของโปรแกรม ไม่ว่าในกรณีใด ๆ เราต้องไม่ลืมว่าโปรแกรมนั้นเกี่ยวข้องกับชุมชนการศึกษาทั้งหมดมันเป็นโปรแกรมของสถาบันการศึกษาที่มีศูนย์การศึกษาซึ่งครูทุกคนมีส่วนร่วมโดยตรงหรือโดยอ้อม
กุญแจสู่ความสำเร็จของโครงการ TEI คือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในฐานะอาสาสมัครที่กระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้ของตนเองความต้องการที่วัยรุ่นจะต้องรู้สึกถึงองค์ประกอบที่สำคัญภายในชุมชนการศึกษาและสถาบันการศึกษา
PyM.- TEI 'เป็นเอกสิทธิ์' ของ IES Front Marítimหรือไม่หรือส่งแบบจำลองไปยังศูนย์อื่น ๆ หรือไม่ คุณคิดว่าอะไรคือกุญแจสู่ความสำเร็จของคุณ?
A.B.- ขณะที่สถาบันการเดินเรือแนวหน้าแห่งบาร์เซโลนาเป็นศูนย์กลางอ้างอิงของโครงการ TEI มันถูกนำมาใช้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในศูนย์การศึกษาต่างๆ. ในปีหน้ากันยายน 2014 จะมีการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา 200 แห่งและการศึกษาพิเศษในระดับรัฐทั้งภาครัฐและเอกชนและร่วมกันโดยมีนักเรียนเข้าร่วมประมาณ 30,000 คน
ขณะนี้มีการฝึกอบรมหรือในชุมชนอิสระหลายแห่งเช่น Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Aragón, หมู่เกาะคะเนรี, หมู่เกาะคานารี, มาดริด, Castilla la Mancha จากภาครัฐและเอกชนด้านการศึกษาและมหาวิทยาลัยต่างๆ
หลักสูตรต่อไป 2014-15 ประสบการณ์ได้ขยายไปถึงประชากร 40,000 คนและเมืองที่มีประชากร 250,000 คน กับการว่าจ้างพร้อมกันในโรงเรียนมัธยม 16 แห่ง. เรายังได้เริ่มโครงการการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในเขต Sant Martíของบาร์เซโลนา
ฉันเชื่อว่ากุญแจสู่ความสำเร็จของโปรแกรม TEI คือ การมีส่วนร่วมของนักเรียนเป็นวิชาที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษาของตนเองความต้องการที่วัยรุ่นจะต้องรู้สึกถึงความกระตือรือร้นในชุมชนการศึกษาและสถาบันการศึกษา
อีกแง่มุมที่สำคัญคือผลกระทบของโปรแกรมทั้งในระดับความเข้มในการรับรู้รายบุคคลและจำนวนคนที่เกี่ยวข้องเราต้องคำนึงว่าในศูนย์ 3 บรรทัด มีส่วนร่วมไม่ว่าจะเป็นผู้สอนหรือผู้สอน 180 คนซึ่งคิดเป็น 50% ของนักเรียน ESO ทั้งหมดซึ่งในสองปีมีผลต่อ 100% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา
โปรแกรมอำนวยความสะดวกในการปรับเปลี่ยนสภาพภูมิอากาศของศูนย์ เกี่ยวกับความรุนแรงและการอยู่ร่วมกันขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลผ่านความกดดันของกลุ่ม (โดยทั่วไปโดยการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของกลุ่มโดยไม่มีการเสริมทัพของพฤติกรรมก่อกวน) เพื่อเข้าถึงสภาพภูมิอากาศของการรับรู้ระดับกลุ่มและเป็นส่วนขยายของการอยู่ร่วมกัน ของศูนย์การศึกษา
ตอนนี้เป็นเวลาที่จะกล่าวคำอำลากับAndrésและขอบคุณเขาสำหรับการแสดงตนของเขาใน Peques y Másและความร่วมมือของเขาในการทำให้โปรแกรม TEI เป็นที่รู้จัก ฉันได้พิจารณาแล้วว่าความพยายามอันยิ่งใหญ่ของทุกคนที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาของการแทรกแซงนี้ควรจะเป็นที่รู้จัก และฉันก็ดีใจที่ ประสบการณ์กำลังขยายออกไป.
มันเป็นสัญญาณว่าด้วยความพยายามเพียงเล็กน้อยและการมีส่วนร่วมที่คุณสามารถจัดการกับการกลั่นแกล้ง สนับสนุนผู้ประสบภัยและปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้รุกราน.
หลักสูตรยังไม่เริ่ม แต่ด้วยเหตุผลนั้น (และเนื่องจากมีเหลืออีกสองสามวัน) ฉันได้เลือกวันที่นี้เพื่อให้ข้อมูลนี้มีการเผยแพร่อย่างต่อเนื่อง
ใน Peques and More | การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมช่วยลดพฤติกรรมการรังแกในห้องเรียนหลีกเลี่ยงความรุนแรงในโรงเรียนผ่านการแก้ไขข้อขัดแย้ง 'การกลั่นแกล้งหรือการกลั่นแกล้ง': แนวทางปฏิบัติเพื่อต่อสู้กับการละเมิดโรงเรียนและผลที่ตามมา
