ผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกของเราประสบความสำเร็จในการศึกษาและ ในประเทศของเราปัญหานี้มีส่วนสำคัญในความกังวลของเรากำหนดอัตราความล้มเหลวของโรงเรียนสูง
สำหรับพ่อและแม่แต่ละคนความสำเร็จของโรงเรียนแปลเป็นทัศนคติและความต้องการที่แตกต่างกัน: เด็ก ๆ จะได้รับค่าเฉลี่ยที่ยอดเยี่ยมเรียนรู้ที่จะต่อสู้และมีความมั่นคงมีความสุขในเวทีโรงเรียนของพวกเขาสนุกกับการเรียนเป็นต้น
เราทุกคนใส่ใจลูก ๆ ของเรา การศึกษาไม่ได้อยู่ในความคิดของเราและเราทำสิ่งที่เราสามารถทำได้เพื่อให้การสนับสนุนของเรา. ตามประกาศหมายเลข 10 ของ PISA ในการโฟกัสที่ทำโดย OECD 'ส่วนใหญ่ผู้ปกครองรู้โดยสัญชาตญาณว่าการใช้เวลากับลูกมากขึ้นและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาได้รับประโยชน์อย่างมากในชีวิต'. สิ่งที่เกิดขึ้นคือสิ่งที่เรียกว่าการสมานฉันท์แรงงานและครอบครัวไม่มีอยู่ในทางปฏิบัติ (อย่างน้อยในประเทศของเรา) และดังนั้นพ่อแม่หลายคนไม่ทราบวิธีการจัดการเพื่อให้งานของพวกเขาสอดคล้องกับความสนใจของเด็ก
ฉันไม่ทราบว่าสิ่งนี้สามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัย (ของน้ำหนักมากกว่าหรือน้อยกว่า) ในตำแหน่งที่ไม่ดีที่สเปนยังคงครอบครองในการทดสอบ PIRLS ล่าสุด แน่นอน มันจะไม่ได้มีอิทธิพลต่อระบบการศึกษาที่ยึดในอดีตได้ซึ่งยิ่งไปกว่านั้นอยู่ระหว่างการตัดมากกว่าที่เห็นได้ชัด
ในทางกลับกันพ่อแม่มักลังเลที่จะให้ความช่วยเหลือในการทำการบ้านเพราะพวกเขาคิดว่าพวกเขาขาดทักษะบางอย่างที่จะมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของเด็ก ๆ ในโรงเรียน
ผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์อย่างไร
แม้ว่าการประเมิน PISA ครั้งสุดท้ายได้ดำเนินไปเกือบสี่ปีที่ผ่านมาคำตอบสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ผู้ปกครองทำกับลูก ๆ ของพวกเขาได้รับอนุญาตสำหรับการวิเคราะห์ที่ให้ข้อมูลที่น่าสนใจ
ไม่จำเป็นต้องมีปริญญาเอกหรืออุทิศเวลาไม่ จำกัด จำนวนชั่วโมงเพื่อให้ผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ ในความเป็นจริงกิจกรรมมากมายระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่เกี่ยวข้องกับการอ่านมากขึ้นเกี่ยวข้องกับเวลาค่อนข้างน้อยและไม่มีความรู้เฉพาะ. แน่นอนสิ่งที่กิจกรรมเหล่านี้ต้องการคือผลประโยชน์ที่แท้จริงและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน
โดยเฉลี่ยใน 14 ประเทศที่มีข้อมูล ความแตกต่างคือ 25 คะแนนแต่ความแตกต่างนี้มีตั้งแต่ 4 คะแนนในประเทศที่เกี่ยวข้องลิธัวเนียถึง 63 คะแนนในนิวซีแลนด์
พ่อและแม่ที่สร้างความแตกต่าง: ให้การสนับสนุนเด็กในช่วงเริ่มต้นของการประถมศึกษา
โดยเฉลี่ยแล้วนักเรียนจากครอบครัวที่ได้รับประโยชน์จากมุมมองทางเศรษฐกิจและสังคมเพลิดเพลินกับสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่หลากหลายรวมถึงการมีพ่อแม่ที่เกี่ยวข้องมากกว่า
อย่างไรก็ตามแม้ว่าจะเปรียบเทียบกับนักเรียนที่มีภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนที่ผู้ปกครองอ่านหนังสือเป็นประจำเมื่อพวกเขาอยู่ในปีแรกของการประถมศึกษามีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่า 14 คะแนนมากกว่านักเรียนที่ผู้ปกครองไม่ได้.
เราอยู่ที่นี่ด้วยความไม่เท่าเทียมอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากแม่หลายคนและพ่อหลายคนที่ต้องการให้การสนับสนุนเด็ก ๆ มากขึ้นจะไม่สามารถทำได้เพราะภาระหน้าที่ของพวกเขา และในหลาย ๆ ครั้งที่มีความไม่เท่าเทียมกันสองครั้ง 'มีระดับทางสังคมและเศรษฐกิจปานกลางและไม่มีเวลาสำหรับเด็ก'
ผลลัพธ์ของ PISA ยังแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างกิจกรรมบางอย่างระหว่างผู้ปกครองและเด็กเมื่อเด็กอายุ 15 ปีและประสิทธิภาพการอ่านตาม PISA ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ผู้ปกครองพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาทางการเมืองหรือสังคมกับพวกเขาทั้งรายสัปดาห์หรือรายวันมีข้อได้เปรียบ 28 คะแนนโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับผู้ที่พ่อแม่พูดถึงปัญหาเหล่านี้บ่อยครั้งหรือไม่เคยเลย
กิจกรรมอื่น ๆ ระหว่างผู้ปกครองและเด็กเช่น "พูดคุยเกี่ยวกับหนังสือภาพยนตร์หรือรายการทีวี" "พูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่เด็ก ๆ ทำในโรงเรียน" "นั่งด้วยกันที่โต๊ะกิน" และ "ใช้เวลาเพียงเพื่อ พูดคุยกับเด็ก ๆ "พวกเขายังเกี่ยวข้องกับการแสดงของนักเรียนที่ดีขึ้นในการอ่านที่โรงเรียน
ฉันทิ้งคำแนะนำไว้ในจดหมายข่าว PISA Focus ที่ฉันได้เสนอให้กับคุณ: ระบบการศึกษาควรศึกษาว่าพวกเขาสามารถช่วยให้ผู้ปกครองที่มีงานยุ่งได้มีส่วนร่วมในการศึกษาของบุตรหลานมากขึ้นได้อย่างไร
และถึงแม้ว่าผู้เชี่ยวชาญของ OECD ที่เตรียมเอกสารเหล่านี้จะไม่พูดเช่นนั้น รัฐบาลควรได้รับการแนะนำให้มองหาครอบครัวมากกว่านี้และมีการแสวงหากลไกเพื่อให้ผู้ปกครองที่ต้องการเช่นนั้นสามารถคืนดีและมีโอกาสอยู่กับลูกมากขึ้น
